倾注满腔师爱关注学生成长---淮南市八区一小田思贵
倾注满腔师爱 关注学生成长
背景简介：
每一位老师都希望所教学生成绩优秀，学有所长，和谐发展。
2004年9月，我接手了一个新班——三（3）班。这个班级的学生有的是教师子女，有的是干部家庭，有的是生意人家。他们大多数家庭条件较好，加之又是独生子女，因而都有一种优越感，而且父母都很重视教育，这无疑给我的教育教学工作带来了一种无形的压力。如何教会他们正确地看待贫困与富裕，如何引导他们正确地看待勤俭与消费，以及如何帮助他们正确地看待荣誉与困难，成了我工作的难题和重点。开学后不久，我就发现了一个很特殊的学生：班上有一位叫张雷的学生，他个头不高，人也很聪明，但上课总是心不在焉，作业完成不及时、质量不高，老是出现这样那样的失误，第一单元测试的成绩也不太理想。而且，我还发现他不爱与老师、同学交流，上课时参与学习讨论也不够积极。当我在课堂上让他分析数学算理的时候，总有几个同学偷偷地笑出了声，而他半天都一声不吭。我以为他是由于紧张，或者是一时没想好，就让他坐下去，想好了再说。可是没想到一到下课，他就像换了一个人似的，不是和同学们打闹，就是和别的班的同学在操场上玩耍、踢足球，简直和课堂上那个张雷判若两人。
从班主任和其它老师口中，我了解到他的一些情况：张雷是一个饱经痛苦与失败的孩子；父母对他的教育比较简单甚至过于粗暴，成绩稍有不理想，就会遭到一顿训斥或是责打。加之身处一个“聪明孩子随手抓”的班级里，他更是感到自己处处不如人，总觉得低人一等，久而久之，他对学习逐渐失去了自信，以致出现遇到老师绕道走，上课打瞌睡等现象。作为他的老师，我当然不能坐视不理，放任自流。凭着多年的工作经验，我原以为只要和张雷及其家长进行适当的沟通，这种状况就会有所改变。然而事实与效果并不太理想，我感到了无奈与焦虑。
问题分析：
发现问题：
在和张雷及其家长谈话后不久，我发现张雷似乎明显比前几天学习主动多了，作业能够及时上交，出现错误也能及时改正，课堂反应也较之以前主动了许多。但是，在随后不久的一次单元测试中，全班同学都取得了较为理想的成绩，可是张雷又是一个最低分。虽然我在班级并没有批评他，然而在我分析试卷的时候，我发现他的眼神黯然无光，有一种无助与无奈。下课的时候，我发现他一个人静静地坐在座位上，望着试卷出神。我走到他面前，语重心长地对他说：“老师很高兴的是，你已经在努力。相信你会很快进步的。”他听了我的话，眼睛里有泪水在翻滚，最后他用近乎恳求的语气对我说：“老师，你能不把我的这次成绩告诉爸爸妈妈吗？我下次一定会考好。”听了他的话，我不由得内心一颤，原来他是一个自尊心这样强的孩子啊。我诚恳地对他说：“你这样信任我，我会为你保密的。”我原以为这样一来，他会更加用心学习，成绩很快就会赶上来。可是，没想到第二次单元测试，他的成绩又是一个全班最低。尽管我鼓励他慢慢来，会赶上来的。然而，从他默不作声的反应中，我读到了他的沮丧，他的失落。不久，我发现他又迷恋上了踢足球和玩耍，学习再次陷入被动和迷惘。
问题分析：
在现实的考试评价体系中，有不少孩子由于学习或生活经常出现这样那样的问题，招致自尊心受损，自卑心理严重，意志薄弱，甚至产生无能感，久而久之，形成了孤僻、冷漠等畸形性格。如果教师在平时的教育教学活动中，或者是在与孩子们的言谈举止中稍不留心，就会给这些本来有希望的孩子造成不应有的打击。张雷同学由于学习不好，兴趣不高，造成厌学，失去了学习的信心；由于经受生活的痛苦，他不愿与人交往，造成性格的孤僻；但在自己的小伙伴中，他无拘无束，表现出天真活泼，他有自己的兴趣爱好。因此，对待张雷这样的同学，教师就要针对具体情况，以理解和尊重学生的态度，从关爱出发，从兴趣爱好入手，多给他笑脸和爱心，逐渐培养起他的学习兴趣，树立起对学习的自信心。
主要工作：
古人云：“亲其师，信其道。”要学生喜欢你，首先得消除师生之间的距离感，建立师生之间的友谊。
看到张雷同学这种情况，我的心中对他升起了深深的同情，一颗得不到尊重和关爱的心灵该是多么孤寂啊！同时，我也自觉反省了一下自己的工作方式和教育方法。在平时的工作中，和其他老师一样，我在感情上只倾向于那些所谓的“好学生”，而很少与那些“问题学生”寻找共同语言，学生犯了错误不是因势利导，晓之以理、心平气和，而是训斥、压服，这样一来，当然无法激发这部分学生的尊敬、爱戴、感激、信任，因而也没有取得良好的教育效果。
通过反思，我知道我该做的首先是要以我的尊重、信任去换取张雷的信任，并逐步帮助他找回自尊，重树自信。
打那以后，我对这个特殊孩子的关注更多了。就在第二次单元测试后的一天，我发现张雷同学独自一人站在足球场上黯然发呆。看到这个原本生性活泼、如今被失败折磨着的孩子时，我的心情极度沉重。学生的自卑就是自己教育的失败呀。于是，我主动走上前去和他谈足球，谈足球明星，谈国足，想用这些感兴趣的话题，消除他对失败的恐惧心理。谈话中，想到他酷爱踢足球，我忽然灵机一动：何不让他组织一个班级足球队，以激起他对学习的兴趣呢？我把想法跟他一说，他先是一愣，继而喜形于色。因为他看出我不是讽刺挖苦，而是充满了诚意，于是一口答应了。不到两天，一支班级足球队就组建了起来。张雷兴冲冲地邀请我和他们一起训练。我欣然应允了。张雷的脸上第一次露出了喜悦的表情。打那以后，每逢他们上体育课或是课余时间的时候，我都会抽出时间，加入到他们的足球队中，和他们一起踢球，教他们如何传球，如何过人，如何找准射门的最佳角度。在我的带动下，张雷和其他同学对足球的兴趣越来越浓厚。
看到师生间的隔阂消除了，情感逐渐融洽起来，看到笑容和自信又一次出现在张雷的脸上，我知道帮助他战胜自卑、重树学习信心的时机已经成熟了。于是，课间或者是课余时间，我经常找张雷谈话，开始对他进行正面教育，培养他对老师的亲近感。我告诉他，体育锻炼是必不可少的活动，但一定要有适当时间、场合，如果是体育课或是课外活动，不仅增强体质，也使大脑得到休息。张雷听了，不好意思地笑了，并向我保证：今后一定不在课间踢球。他说到做到，果然，在课间操场踢球的学生中，我没有看到他的身影，而是在教室里认真地听小组长给他讲解数学作业。
看到张雷爱学习了，我的心里别提多高兴了。看来，张雷这孩子还是爱学习的，只是不知道学习的方法。作为老师，得尽快帮助他树立学习的自信心才是呀。于是，在一次足球训练之后，我把他们都集中过来，对张雷，同时也对其他同学说：“其实踢球和学习一样，不光要动脑筋，最重要的是要相信你是最棒的！”我看到张雷同学的眼中闪过一丝光芒。那次谈话之后，张雷上课专心多了，作业认真多了，主动请教问题多了。张雷的变化让我好生高兴啊。在学校运动会的足球赛中，张雷组织的小足球队赢了。他们高兴地围着我欢呼。我充分肯定了张雷和他的队员们的努力。从这次足球赛上，张雷看到了自己的能力，体会到了老师的信任，他重新找回了自信。
教育成效：
我及时抓住张雷同学成长的契机，耐心地辅导他，课下，我主动找他谈心，多次肯定他近段时间以来的努力和进步，并及时地把他的进步反馈给家长。在班中，也经常有意识地让他做一些力所能及的工作，并适时地给予表扬，有意识地让他介绍学习经验，参与兴趣小组，主持班队活动。渐渐地，张雷在班中活泼、开朗起来，对学习也有了一定的兴趣。看着他一点一点地进步，看着他一天一天地学会去面对现实，我心里真为他高兴。而更让我感到欣慰的是在一次又一次的成功中，张雷同学潜在的智能得到了发挥，他的自信心增强了，学习成绩很快赶了上来，最终以优异的成绩升入中学。
反思感悟：
俄国心理学家卡贺科夫曾真诚地说过：“人在自己人生上和帮助他人上的追求，其实都是对真诚的一种寻觅，这其中包括了个人内在相交和他人相交两方面的真诚。”
我常常会想，在帮助张雷的过程中，如果缺少了人与人之间的真诚和信任，他又是否能接受我的教育和帮助呢？我仔细回想了帮助张雷这个孩子的前前后后，想到其它和张雷一样需要帮助的孩子，特别是重新审视为师者所肩负的重任，不禁浮想联翩。
感悟一：给予孩子体贴与关怀
著名心理学家佛罗姆说过：“爱是一门艺术，它能把人类、种族、社会、家庭维系在一起；它是给予、关心、责任感、尊敬和理解。爱——不单纯是一种情感，它更是一种能力，一种做人的态度”。爱生是教师的天职，教师只有爱学生，才能更好地实现教书育人的目的；只有爱学生，才能唤起学生的尊敬和感情，学生才能听从教师的指导，按照教师的要求去做，所谓：“亲其师，信其道”。教师对学生的爱护会对学生的身心发展产生直接而深刻的影响。孩子，最需要的便是体贴与关怀。教育是一种充满真情，是心心相印的活动，唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。爱就意味着奉献,教师要有一颗晶莹的奉献之心。从古到今，教育在人们眼中都是充满无私奉献精神的神圣职业，我们教师要以一颗伟大的爱心滋润无数颗童心。正如陶行知先生所说“捧着一颗心来,不带半根草去。”爱是一把连心锁，可以将教师和学生火热的心连在一起；爱是一把拂尘扫，可以使学生在老师爱中受到感染，获得动力，扫掉头脑里的错误思想和认识；爱是春雨润心田，可以唤起学生的爱，培养学生的爱心。老师爱护孩子，本质上是爱护自己；老师尊重孩子，本质上是尊重自己，尊重祖国和民族。
感悟二：坚持“三不”原则。
在日常的学习生活中，大部分的后进生为了满足被认可、被关注、被尊重等心理需要，而做出违反纪律的行为。作为老师应该理解学生，宽容地处理，以谈心为主，在宽松的气氛下，动之以情，晓之以理，这样既尊重了学生的自尊，又使学生在不对抗、不抵触的情况下，接受老师的教诲，学会自尊与尊人，逐渐形成良好的心理与性格。一要不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。二要不体罚与变相体罚学生。如有的学生因作业没写好，或没有按老师的要求去做的，不应该像有的老师那样让学生写上十遍、二十遍，而应该通过谈话交心，帮助学生找出原因。三要不“心罚”学生。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！”“死榆木疙瘩！”……这种“心罚”严重侮辱了学生的人格，刺伤了学生的自尊心，伤害了他们的情感，损伤了他们为人的尊严。所以，我们应爱护学生，维护其自尊心，尽量避免对学生造成心理伤害。
感悟三：要善于运用批评与赞赏的艺术
艺术家罗丹说过：“美是无处不在的，所缺少的是一双能看到美的眼睛。”学生身上有许许多多，多姿多彩的美，教师应当善于去发现学生身上的闪光点，并积极地扶持与弘扬。对学生的批评和赞赏，都要采取激励教育的方法，使学生将外部的激励内化为积极进取、奋发向上的自觉行为，对于学生获得的成绩与进步，教师要使用肯定和赞赏性的语言，对于学生的过失、错误，要使用谅解和引导性的语言。这样能使每个学生受到极大的鼓舞，调动他们的积极性。
每一个孩子都是一本书，教师就是品读这些书的人。读书不难，然而读懂这些书却要我们好好花些心思。在工作中，我们只要关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，就能找到开启学生心灵的钥匙。
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