新课程理念认为，教学过程中的师生关系，不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通。在这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其是教师要充分尊重学生个体的差异，对学生的个性给予接纳和肯定，对不同见解能够宽容与理解，教师不是面对学生的说教者，而是体谅学生的倾听者。教师要为学生的发展提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展，生命意义得以真正实现。但传统的课堂教学却不是这样的，教师按预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好的，若学生的回答有与教案设计不符的，很快就会被教师“矫正”过来；若有与计划不协调的音符，很快也会被“消灭”。这种课堂教学模式使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，过分强调预定和封闭的课堂，使师生的生命力得不到充分发挥。因此我们必须构建真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学境界，实现师生生命价值的不断超越。
那么，怎样才能做到课堂上的精彩生成呢？ 笔者认为：促进课堂生成的关键是教师课前的预设、学生的思维习惯和教师教学的机智。借此机会，笔者结合自己的教学实践谈一谈自己的看法。
一、教学设计预留空间。
在师生交往互动的教学过程中，课程进行着构建与生成。开放对应于封闭，生成对应于预设。教学则是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标，有计划的活动，这个活动也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性和预设性。但是，在教学过程中，学生的认知水平与发展意向，学生的思维特点以及学生的个体差异等都给教学带来了不确定性。因此，教师在进行教学设计的时候，就应具有开放意识，对教学内容、教学过程、教学方式等设计都要预留空间，为课程生成打下基础。
案例：《平行四边形面积的计算》（五年级上册）
在《平行四边形面积的计算》教学中, 当进行到让学生知道通过数方格得到平行四边形面积不大方便，应该找出平行四边形面积的计算方法。这时一个学生站起来说：我知道平行四边形面积的算法，只要用“底×高”就可以了。这样一来，教师原先精心设计的精彩教学环节与预设的精心提问全被打乱，怎么办？
教师A：不理采这个学生的话，继续按原来的教学预设组织教学。
教师B：因为有了课前预设，便不慌不忙地进行了下面的教学。
教师：你是怎么知道的？
学生：我是从书上看来的？
教师：那么你知道为什么可以用底乘高来计算平行四边形的面积吗？
学生：不知道。
教师及时肯定了某某同学的方法和提前预习的态度，并指出：同学们可能也和他一样，知道怎么算，却不知道为什么。那么大家想不想知道为什么呢？同学们异口同声回答说想。
教师：今天老师不教，请你来当一回老师，你能用手中的学具证明为什么平行四边形的面积=底×高吗?
同学们的学习积极性、主动性被教师进一步调动起来，这时，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，并一个个争先恐后地上台来展示自己的探究过程，从而逐步概括出平行四边形面积的计算方法。
我们这里强调的课堂生成性，并不是纯自然状态下的无序生成。因为随意的生成决不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。学生的探究活动往往是课堂生成的最佳时机，因此，教师不要对学生的探究活动做过多的干预,从而使整个探究过程具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效实现，从而实现高水平的课堂生态。
二、培养学生多向思维、求异思维的习惯。
传统的数学教学总是把知识点的传授作为教学的重点和核心，而在这种背景之下，学生的数学学习仅仅是知识的储备，缺少了自己的情感与态度。新课程启动后，师生互动生成的新知识比重呈加大的趋势，因此，在教学中，教师要有意识地培养学生开放思维和求异思维的良好思维习惯，让学生敢于突发奇想，敢于向“权威”挑战，敢于向传统与定势挑战。
案例：《平移和旋转》（选自三年级下册）
平移和旋转这部分知识是新编内容，教师以前从来没教过。教师用书中也没给出“平移”和“旋转”的定义，只是指出关键是把握住物体作平移运动时，本身的方向不变。物体旋转时，是围绕一个点或一个轴作圆周运动。在很快介绍完书中列举的平移和旋转现象之后，教师按照原先的设计思路将这两个知识点发散到生活中去。不想，问题出现了。这个问题出现在射出枪口的子弹的运动方式上。有的学生认为子弹在做平移运动，但很快有学生提出质疑，既然子弹在作平移运动，那为什么在没有击中物体的情况下而改变了运动方向，最终落在了地面上呢？教师解释，是地球引力的缘故，学生又例举出了火箭的运动、汽车的运动等相似的现象。经过师生的相互交流，达成了共识，象上述运动必须加上一个限制，比如在一定的距离中，才可以称得上是平移。原来以为挺满意的，却不曾想又有一位同学提出，子弹在运动的过程中不仅发生了平移，还存在旋转现象。由于书本并未对平移和旋转相结合的现象有所交待，这个问题的提出预示着新知识的生成，因而，教师格外重视。布置学生课后查找资料来解决这个问题。在下一次课中，这部分经过师生互动生成的新知识就被教师作为本节的补充内容提出并得以解决。
通过上面的这个案例，我们可以看出，随着课改的不断深入，课堂上师生互动生成的新知识将会越来越多，这就要求教师备课时充分研究学生的特点及其与教材之间的关系，努力寻找教师与学生的契合点，从而真正把教和学结合起来。这样，才能使师生产生互动，使课堂具有开放性和生成性。
三、善于利用“突发事件”。
突发事件大体可以分为两类，一类是师生交往对话中生成的，这是新课堂期盼的最佳效果。另一类则是环境等不确定教学因素突然闯入课堂。过去教师一般用化解、转移、压制等办法消除突发事件对预定课堂教学的干扰。新的课堂教学观认为，不管是哪类，它们都是“生活闯入课堂”，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果。
案例：《分数除法应用题》（六年级上册）
当课堂发生意外事件时，教师应因势利导，积极调整，使突发事件变成宝贵的课程资源。如，我在教学《分数除法应用题》时，新课刚讲完，正准备做练习，只听“扑嗵”一声，原来是一个学生的板凳腿掉了一个，顿时，课堂一下子热闹了起来。此时，我郑重地说：“这位学生的板凳腿掉了一个，可这却给我们留了一道分数除法应用题。”同学们听我一说，安静了下来。接着我口述应用题：“一个板凳4条腿，掉了一条，剩下的是原来的几分之几？”学生们一听笑了笑，便愉快地投入到练习之中。
新课程关注了课堂的动态生成，才始得我们的数学课堂丰富而多彩。由此让我们深切的感悟到，数学教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了的是师生共同参与的生活情景。教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性、差异性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加美丽、和谐。