教育的教研活动中，听课是最广泛、最经常的一项活动。但是，听课究竟“听”什么呢？听一节课，由于上课教师、课的类型、听课对象以及听课者的目的等不同，因此各人的要求也不尽相同。但就一般情况而言，听课可以注意以下四个方面。

一、看教师怎样驾驭教材。听课时可以通过了解课堂教学设计，看教师怎样驾驭教材。如《数学》中分数、小数四则混合运算，有位教师认为，这部分教材除了要学生熟练以前学过的运算顺序规则和运算法则外，还必须处理好数的形式转换问题。于是他设计了如下的教学过程：第一步，复习分数、小数互化法则，重点掌握分母是10以下的真分数化小数的规律。第二步，复习四则混合运算的顺序法则，了解数的形式统一的意义和方法，掌握分数、小数四则混合运算的一般解法。第三步，进一步研究各种特定情况下的相应解法，并进行选择最佳运算方案的练习。这样不仅为解分数、小数四则混合运算问题打下了扎实的基础，而且具有完整性、系统性、灵活性，容易收到良好的效果。

二、看教师怎样确定一节课的教学目标和通过怎样的步骤实现。教学目标的确定除了依据大纲、教材外，还要结合学生的实际。衡量一节课优劣的一个重要尺度，就看教学目标的确定是否恰如其分，教学目标的实现是否完满。一位教师教学应用题中相遇问题时，根据学生生活经验贫乏的特点，确定教学目标是理解相遇的条件、意义和规律性；方法是从演示入手，边演示、边分析。他举出三个从两地相对而行的行程问题；一是相遇机会尚未到来；二是正好相遇；三是相遇机会已经过去。通过图示、演示、分析、对比综合，使学生比较全面地掌握这类问题的各种情况。在此基础上进行课堂练习。练习题有一定数量，只要求想象图形，口列算式。这样，教学目标明确，又合乎学生实际，效果较好。

三、看教师怎样引导学生进行思维活动。学生理解教材，要有一个抽象思维的过程，这就有待于教师的引导。听课时应注意分析教师的思路、留心教师的语言，体会教师引导学生思维活动的艺术。有一位教师教等腰三角形概念时，在黑板上画出了很多各式各样的三角形，然后提问：这些三角形按角的特征可分为几类？接着又提出：是否可以按别的特征来归类？比如按边归类。最后教师给出等腰三角形的定义。然后又问：等腰三角形和我们过去学过的锐角、直角、钝角三角形有什么关系？是不是正好是其中的某一类，或只含于某一类之中？这样既搞清了它们之间的相互关系，又进一步巩固了等腰三角形的概念。最后，教师又提出：三边都相等的三角形是否具有等腰三角形的特性？此外是否还会有别的特性？一系列的启发、提问，使学生的思维活动有条不紊地进行着，从而较好地把握住所教概念的内涵和外延。

四、看教师怎样使每个学生都充分地工作。教学必须贯彻因材施教的原则。听课时要注意教师是怎样把教学活动安排到细微处，恰当地实施因材施教的。比如对某一问题，有位教师提出A（属于基础知识）、B（在A的基础上有所提高）两个问题。他先让学困生回答问题A，然后由优等生订正；接着由优等生回答问题B，再由学困生复述。每次提出问题后，待学生思考后再指名回答。这样，既照顾到全体，又落实到个人；既考虑到差异，又使每个学生都能有所提高。又如课堂练习某一题目，教师指出：能用一般方法作出正确解答的为较好；能用两种方法或一种较简便方法作出解答的为良好；能用三种解法或一种特殊方法解答的为优秀。这样提出不同标准的要求，使学生各有所取，永不满足。

听课可以各取所需，上述只是个人的体会和想法，提出来就正于同行。